Cochabamba y Tlaxcala dan el vamos a las Olimpiadas STEM 

Las Olimpiadas STEM que nacieron en Bogotá en 2022 expanden su alcance en Latinoamérica, promoviendo la educación científica y tecnológica al resto de la región. Su crecimiento es reflejo de las sinergias que nacen al alero de la Red STEM Latinoamérica.  

Las Olimpiadas STEM, una competencia académica que fortalece las habilidades en Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM), llegó desde Bogotá, Colombia, a Cochabamba, Bolivia, y Tlaxcala, México. Estos eventos representan un importante paso hacia el fortalecimiento de la educación científica y tecnológica en estas regiones y reflejan el compromiso de sus organizadores y de la Red STEM Latinoamérica con el desarrollo del talento joven a través de la transferencia de proyectos y recursos educativos. 

La iniciativa surgió al alero de la declaratoria de Bogotá como Territorio STEM y es liderada por la Secretaría de Educación del Distrito y el Instituto UNNO del Parque Científico de Innovación Social de UNIMINUTO. Esta estrategia pedagógica promueve a través de un evento competitivo metodologías de aprendizaje enfocadas en STEM, lo que la hace única en Latinoamérica. 

La transferencia de las herramientas conceptuales y prácticas que se requieren para implementar las Olimpiadas STEM+ tuvo su punto de partida en el II Encuentro de la Red STEM Latinoamérica realizado en Monterrey, México, en enero pasado, en el marco de la participación de la directora de Ciencias y Tecnologías y Medios Educativos de la Secretaría de Educación de Bogotá, Ulia Yemail, en la que profundizó en el origen de la idea y la integración del enfoque STEM con docentes y estudiantes. 

Transferencia de conocimientos 

Sandra Ruiz, consultora de la Oficina Regional de Siemens Stiftung, agrega que desde entonces “en Monterrey, varios Territorios, como Cochabamba en Bolivia y Tlaxcala en México, se interesaron por implementar las Olimpiadas. Hoy se están analizando su factibilidad en Itagüí y Barranquilla en Colombia, y Nuevo León en México. Además, se han realizado encuentros para compartir metodologías, organizar estrategias y abordar aspectos logísticos y alianzas que han permitido la consolidación de las Olimpiadas”. 

Fundamental en este proceso fue la serie de Masterclass en la que se transfirió la experiencia de Bogotá Territorio STEM en el diseño e implementación de las Olimpiadas STEM+. En estas sesiones los líderes de otros Territorios recibieron información clave y herramientas prácticas que les permitirán potenciar la educación STEM en su región a través de iniciativas como las Olimpiadas.  

En el lanzamiento de las Olimpiadas en Tlaxcala, Ulrike Wahl, representante de Siemens Stiftung en América Latina, destacó que las Olimpiadas son “un ejercicio que busca la interconexión de redes y la colaboración interregional”. Wahl resaltó además la importancia de que la Secretaría de Educación del Estado, la gobernación, las empresas, las universidades y todo el sistema educativo se unan en este proceso de construcción de conocimiento y desarrollo de soluciones. “Observaremos con entusiasmo este nuevo proyecto, no solo en Tlaxcala y Cochabamba, sino en toda la Red STEM Latinoamérica”. 

Somos Cochabamba STEM+ I Olimpiada 

El pasado 10 de junio Cochabamba dio la bienvenida a sus primeras Olimpiadas STEM en el Teatro al aire libre del Palacio Portales, organizada por la Fundación Educacional San Agustín (FESA) y coorganizada por la Fundación Patiño y la Universidad Privada Boliviana. Esta tiene como objetivo formar a más de 2000 jóvenes estudiantes de 98 Unidades Educativas en las áreas STEM. *Los participantes tienen como objetivo desarrollar una solución real a problemas que aquejan en su entorno en temáticas como:  Agua (contaminación y gestión adecuada, Aire (movilidad sostenible e incendios) y Energías Alternativas 

Con ‘Somos Cochabamba STEM+ I Olimpiada’, señaló Sebastián Uriona, responsable de proyectos de la Fundación Educacional San Agustín (FESA), se busca fomentar el enfoque STEM, promoviendo la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración entre los estudiantes a través la interdisciplinariedad de estas áreas.  

Este es un evento sin precedentes para el departamento de Cochabamba. Donde se capacitará a todos los participantes en talleres STEM, habilidades blandas y elaboración de diagnósticos, además de brindarles mentoría profesional para que puedan desarrollar sus proyectos en laboratorios de primer nivel del departamento de Cochabamba. Este proyecto es una respuesta a las necesidades del contexto y a los desafíos del futuro”, agregó el coordinador.

 El evento de inauguración contó con la presencia de múltiples autoridades: la secretaria de Desarrollo Humano de la Alcaldía, la directora de Gestión Social de la Gobernación, el director Departamental de Educación y directores Distritales de Educación, entre otros. Además, participaron autoridades de las tres instituciones coorganizadoras, otras instituciones aliadas y desde Chile, la presencia virtual de representantes de Siemens Stiftung. 

Las Olimpiadas Yu nt´eni STEM Tlaxcala  

Unos días más tarde, pero esta vez en México, fueron presentadas las Olimpiadas STEM Tlaxcala Yu nt´eni  2023. Lideradas por la Secretaría de Educación del Estado y el apoyo de Fundación internacional Siemens Stiftung, Innovación en la Enseñanza de la Ciencia A.C. y la Office for Climate Education, OCE, el encuentro tiene el objetivo de promover la sustentabilidad y potenciar las capacidades de 360.000 niñas y niños, junto con relevar la lengua y cultura Yu´mu de San Juan Ixtenco.  

La inauguración del certamen estuvo a cargo de Sergio Enrique Reséndiz Flores, director de Transformación Educativa del Estado, quien enfatizó la importancia de implementar estrategias que fomenten la participación en experiencias como las Olimpiadas STEM. Estas justas olímpicas, dijo el director, permiten la consolidación de conocimientos como una puerta de entrada a mejores oportunidades personales y comunitarias.  

Olimpiadas STEM Cochabamba y Tlaxcala

Para Claudia Robles, directora ejecutiva de INNOVEC, las Olimpiadas STEM son una gran oportunidad para que estudiantes, docentes y la comunidad educativa se involucren de forma activa, creativa y comprometida con su entorno social y natural: “En estas competencias, los salones de clases se convierten en escenarios donde los jóvenes desafían su creatividad y habilidades, analizan, investigan, discuten, experimentan y diseñan prototipos. Además, aplican cálculos, sistematizan y comunican sus hallazgos y resultados de diversas formas, poniendo sus conocimientos al servicio de la comunidad”. 

Por último, Diana Isis Flores Gutiérrez, coordinadora de Territorio STEM Tlaxcala, recordó que las inscripciones para participar en las Olimpiadas se abren el 3 de julio hasta el 17 de septiembre. En ellas podrán participar los más de 360.000 estudiantes de las 2.321 escuelas del Estado podrán participar.  

¡Todos invitados a este movimiento transformador que impulsa el crecimiento y desarrollo de la educación STEM en la región! 

Diversión y aprendizaje en la celebración de los pequeños investigadores

En jornadas llenas de curiosidad, ingenio y amor por el conocimiento, profesores, científicos y organizaciones dedicadas a la educación en primera infancia se unieron para celebrar a los Pequeños Investigadores en Latinoamérica.  

En la Institución Educativa Liceo Mayor de Soacha Colegio de la Corporacion Educativa del Minuto de Dios – CEMID, en Bogotá, el profesor de español Sergio Araque se llenó de ganas e invitó a sus alumnos de séptimo grado a contemplar el Universo. Para ello tomaron el videobeam del colegio y proyectaron una panorámica del espacio. En ese momento, la curiosidad se despertó, comenzaron las preguntas y surgió esa habilidad innata de investigar que tienen los niños y niñas. 

“Pero ¿el sistema solar está vacío?” señaló una niña. Todos trataban de dar una respuesta. “No”, dijo el profesor, “por eso vamos a dibujar los planetas, el sol y la luna, para poder recrear el Sistema Solar”. Así comenzó la diversión: sacaron lápices, colores, marcadores y sus manos dibujaron con facilidad, pintaron y recortaron cada cuerpo celeste. 

 A medida que avanzaban, indagaban más sobre los planetas, estrellas, satélites, asteroides y cometas, descubriendo sus cualidades y características, dejándose cautivar por la inmensidad del universo.  

Este viaje al universo se enmarcó en la celebración del Día del Pequeño Investigador, que se festejó el pasado 13 de junio por la Fundación alemana de Investigación Infantil, en un evento nacional. Pero como la curiosidad científica no tiene fronteras, su aliada, la Fundación internacional Siemens Stiftung, a través de su oficina regional, extendió esta celebración a Latinoamérica para hacer de esta fecha una fiesta mundial que impulsa y promueve la importancia de la educación con enfoque STEM. 

Actividades creadas para los niños y niñas

Este año, el tema central fue el universo. Y para ello, Siemens Stiftung, a través de la realización de actividades educativas desarrolladas por la Fundación de Investigación Infantil y adaptadas a Latinoamérica, propuso una aventura para niños y adultos. En esta, únicamente se necesitan las ganas de explorar el vasto sistema solar, caminar en la Luna, deslizarse entre los planetas y dejarse deslumbrar por las estrellas. 

Acá están las actividades que puedes descargar al final del artículo: 

Esta propuesta fue sólo el primer impulso para el profesor Araque, para quien cada niño y niña es un científico en potencia, y desde muy pequeños hay que incentivarles el amor por el conocimiento. “Ellos tienen curiosidad por todo y tienen la capacidad de investigar por sí mismos y llegar a conclusiones. Por eso es importante que les proporcionemos las herramientas necesarias para potenciar esas cualidades y aptitudes”. 

Una vez terminados los dibujos, cada astro fue ubicando en su lugar, desde el Sol, Mercurio y Venus, hasta Neptuno y Plutón. Pero cada vez surgían más preguntas: ¿Cuál es la distancia entre los planetas? ¿Por qué cada uno tiene un color diferente? ¿Cuál es el más grande? ¿Cuál es el más pequeño? ¿Qué particularidades tienen?  

Los grandes aprenden junto a los más pequeños 

El profesor Paulo Andrés Donoso de la Institución Educativa Siglo XXI – CEMID, de Bogotá, Colombia, invitó a los jóvenes de décimo y onceavo grado a participar junto a los más pequeños. Utilizando la aplicación Stellarium, exploraron estrellas, constelaciones, planetas, cometas, satélites y otros objetos del cielo en tiempo real. 

El objetivo fue diseñar y construir un globo de papel, una especie de carta, para identificar las estrellas. Los estudiantes pusieron su atención y esfuerzos en esta tarea. “Además de despertar su curiosidad por el universo y las ciencias del espacio, también comienzan a encaminarse hacia el cumplimiento de objetivos, y eso es muy satisfactorio para nosotros”, agregó el profesor. 

La celebración fue todo un éxito, según el profesor. Los niños y niñas de primer grado se familiarizaron con sus compañeros mayores, les hicieron preguntas sobre la gravedad, el tamaño de los planetas y sus colores. Además, hablaron sobre sus percepciones acerca del espacio y rieron felices, porque para ellos aprender, investigar y conocer más sobre lo que les rodea es toda una aventura.

Creatividad y exploración del espacio

También se unieron a la celebración los niños y niñas de primero, segundo y tercero del colegio Nueva Roma I.E.D – CEMID, de Bogotá, quienes junto con Nataly Beltrán, jefe de Área de Integrales, se embarcaron en un viaje fascinante a través del espacio, donde descubrieron los  planetas y exploraron cada rincón del vasto universo.  

La coordinadora académica del Colegio Nueva Roma – CEMID, Olga Andrea Sánchez, compartió su entusiasmo y destacó cómo esta actividad despertó la creatividad de los pequeños, llevándolos a soñar con convertirse algún día en astronautas y desvelar los secretos ocultos del universo. “En nuestro colegio, fomentamos un enfoque integrado y, desde el área de STEM, incentivamos su imaginación al proporcionarles medios para adentrarse aún más en el conocimiento del universo y comprender sus dinámicas”, afirmó con orgullo. 

Los adultos también descubrieron el universo  

“¿Existe agua o aire en el espacio? Ciertamente, sí, pero en lugares específicos, como en otros planetas, como la Tierra, que orbitan alrededor de otras estrellas que vemos en el cielo. No podemos aventurarnos al espacio sin protección, y es por eso que los astronautas utilizan cascos”. 

Esta fue la fascinante respuesta que Simón Ángel, doctor en Astrofísica y director científico del Observatorio Manuel Foster, dio a la pregunta formulada por uno de los estudiantes chilenos que participaron en la Celebración del Día del Pequeño Investigador que en Chile se extenderá durante junio.  

La actividad está siendo coordinada por la Mesa para la educación STEM en Primera Infancia de la Red STEM Latinoamérica quien invitó a educadoras y educadores de párvulos de diferentes lugares del país a que junto a sus niños y niñas se plantearan preguntas sobre el Universo. Estas preguntas fueron respondidas por astrofísicos, astrónomos, académicos y divulgadores científicos quienes se dieron a la tarea transmitirles sus conocimientos a los pequeños investigadores e investigadoras.  

Preguntas creativas y diversas

María Fernanda Montoya de la Universidad de los Andes, Chile, quien además es coordinadora de la Mesa STEM+ de Primera Infancia en la Red STEM Latinoamérica cuenta que han recibido muchas preguntas, todas diversas y tremendamente creativas, dando cuenta de una curiosidad desbordante. Para ella, celebrar el Día de los Pequeños Investigadores e Investigadoras es festejar la niñez y su curiosidad innata.  

Entre los renombrados y apasionados expertos se unieron con entusiasmo a la celebración, compartiendo su sabiduría y desvelando los misterios del universo a los pequeños investigadores ávidos de conocimiento, se cuentan Julio Carballo, astrónomo de la Universidad de Tarapacá en Arica, Chile; Antonia Fernández, astrónoma de Cazadoras de Estrellas; Alexandra Osses Navarro, astrónoma de la Universidad de Chile en Santiago.  

También participó Robbie Barrera, divulgador científico de Santiago de Chile; Jaime Cisternas Elgueta, profesor titular de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Aplicadas de la Universidad de Los Andes; Simón Ángel, doctor en Astrofísica y director científico del Observatorio Manuel Foster; y Javiera Rey, astrónoma y divulgadora científica de Star Tres. 

Con estas acciones, se promovió el aprendizaje y la diversión, estableciendo una conexión especial con los niños y niñas a través del juego y la reflexión. Pero la celebración continúa y esperamos que los profesores de todo el continente nos sigan enviando las evidencias de esta memorable fiesta. 

DESCARGA LOS ARCHIVOS AQUÍ:

Quinta Conferencia de Educación en Cambio Climático: Un paso más en el logro de un futuro sostenible

Expertos, educadores y representantes gubernamentales se unieron en Santiago, Chile, para explorar soluciones educativas ante la crisis climática y forjar un futuro sostenible en la Quinta Conferencia de Educación en Cambio Climático.

Tras una semana de intensos debates y diálogos acerca de los desafíos y escenarios futuros que presenta el calentamiento global, la crisis climática y la creación de enfoques pedagógicos para avanzar hacia un mundo más justo y sostenible, concluyó la quinta Conferencia Internacional de Educación en Cambio Climático “Construyendo un futuro sostenible desde la escuela”.

El encuentro tuvo lugar en diversas sedes, entre ellas la Universidad de Chile y el Museo Interactivo Mirador (MIM). Su objetivo principal es hacer de la educación un factor de cambio en la formación de las actuales y futuras generaciones. Para lograrlo, se enfoca en entregar conocimiento científico actualizado sobre el cambio climático, promover el pensamiento crítico y fomentar las actitudes necesarias para la solución de problemas reales.

La organización de la Conferencia estuvo a cargo de un grupo de instituciones comprometidas con la educación en cambio climático. Entre ellas se encuentran el Programa ICEC del Ministerio de Educación, el Instituto de Estudios Avanzados en Educación de la Universidad de Chile (CIAE), el Centro de Ciencia del Clima y la Resiliencia (CR)2, el Programa de Educación en Ciencias Basada en la Indagación (ECBI), el Museo Interactivo Mirador (MIM), la Oficina por la Educación Climática (OCE), la Fundación Internacional Siemens Stiftung y la Red STEM Latinoamérica.

‘Plataforma de reflexión y debate’

La Conferencia se inició con un taller dirigido a tomadores de decisiones en política pública educativa de instituciones miembros de la Red STEM Latinoamérica. En este espacio, se abordaron las buenas prácticas y desafíos que enfrentan los proyectos de educación en cambio climático en la región. Entre los asistentes destacaron representantes de México, como Innovec, la Secretaría de Educación de Veracruz y el Fondo Golfo, así como de Colombia, con la presencia de STEM Academia y Fondo Acción.

El programa continuó el martes con una extensa serie de conferencias a cargo de diversos oradores y paneles. La apertura estuvo a cargo de la ministra de Medio Ambiente de Chile, Maisa Rojas, quien reafirmó su apoyo a la conferencia y resaltó su consolidación como un espacio de reflexión, discusión y debate de propuestas provenientes de la comunidad científica, instituciones estatales y docentes.

Rojas señaló que en Chile la realidad está marcada por la crisis social, la degradación del medio ambiente, la contaminación y el calentamiento global. Sin embargo, anticipó que el país se ha propuesto, en línea con la Ley Marco de Cambio Climático, reducir a la mitad sus emisiones para el año 2030 y alcanzar la neutralidad de carbono el 2050.

Un llamado a la acción: educación en cambio climático

Los tres últimos días de la Conferencia se dedicaron a la realización de talleres de formación para profesores en las dependencias del Museo Interactivo Mirador (MIM). En ellos los docentes recibieron formación sobre cómo enseñar el efecto invernadero, el cambio climático en la Tierra, los océanos y la criósfera, así como también, sobre qué es y cómo manejar la ansiedad ecológica, para concluir con estrategias para el desarrollo y la ejecución de proyectos de acción climática en las escuelas.

Uno de los momentos más destacados fue el taller dictado por David Wilgenbus, reconocido experto francés en ciencias de la educación y director ejecutivo de la Oficina de Educación para el Clima (OCE). Durante este apasionante taller, Wilgenbus impartió una capacitación sobre el efecto invernadero a más de 30 docentes (Conocer más sobre los planteamientos de Wilgenbus acá).

Despertando la conexión con la naturaleza 

La intención de Wilgenbus fue despertar la conexión personal de los participantes con el entorno natural y sumergirlos de lleno en la temática del cambio climático, al tiempo que derribó algunos mitos sobre el efecto invernadero. Según el experto, este fenómeno ha sido desde siempre parte del planeta y vital para la existencia de la vida. No obstante, desde la era de la industrialización, la actividad humana ha perturbado ese equilibrio natural y ha llevado la temperatura a niveles casi irreversibles. 

Wilgenbus logró transmitir la importancia de abordar este desafío global desde una perspectiva educativa que involucre a los estudiantes en la búsqueda de soluciones y cree conciencia sobre la necesidad de preservar el planeta.

En los espacios de interacción hubo juegos y metodologías tales como el aprendizaje basado en proyectos. En estos talleres también se presentaron y se pusieron a disposición de los docentes los Recursos Educativos Abiertos desarrollados por la OCE, el programa ALEC en Latinoamérica y Siemens Stiftung en estas temáticas (Conoce más sobre la conferencia acá).

La escuela como foco de acción climática

La V Conferencia de Educación en Cambio Climático fue un espacio enriquecedor y dinámico. Expertos, educadores y representantes gubernamentales se reunieron para intercambiar ideas, compartir conocimientos y explorar nuevas estrategias destinadas a educar sobre el cambio climático y promover el desarrollo sostenible. La presencia de proyectos y buenas prácticas provenientes de toda América Latina permitió un valioso intercambio cultural y brindó la oportunidad de aprender desde diversas perspectivas y enfoques.

Por quinto año consecutivo, esta conferencia demuestra cómo la educación puede desempeñar un papel fundamental en la construcción de un futuro sostenible. Desde las escuelas, con el apoyo necesarios, los docentes tienen la capacidad de fomentar la conciencia ambiental y empoderar a niños, niñas y jóvenes para que se conviertan en agentes de cambio y acción climática. Además, pueden preparar a las nuevas generaciones para adaptarse y mitigar los efectos del cambio climático en su entorno. La educación se convierte así en un vector clave para la construcción de un mundo más sostenible para las generaciones venideras.

¡Súmate al Día de los Pequeños Investigadores y descubre el mundo junto a ellos!

El próximo13 de junio la Fundación alemana de Investigación Infantil celebra a los pequeños investigadores e investigadoras en un evento nacional. Pero como la curiosidad científica no tiene fronteras, la Fundación internacional Siemens Stiftung, a través de su oficina regional extendió esta celebración a Latinoamérica para hacer de esta fecha una fiesta mundial que impulsa y promueve la importancia de la educación con enfoque STEM. 

Este año el tema central es el universo. Y para ello, Siemens Stiftung propone recorrer el sistema solar pasando por la Luna, los planetas y estrellas; además de explorar la gravedad y los viajes espaciales en cohetes de alta propulsión, a través de la realización de actividades educativas desarrolladas por la Fundación de Investigación Infantil ¡Una verdadera aventura para niños y adultos para la cual únicamente se necesitan las ganas de investigar!  

Invitamos a todos los maestros, profesores y profesoras, educadores de preescolar, padres de familia y cuidadores a salir de la rutina y unirse simbólicamente a sus pares en el resto del mundo este martes 13 de junio realizando en su jornada escolar las actividades en PDF, que te dejaremos al final de este artículo. Con ellas no sólo estarán promoviendo el aprendizaje y la diversión, sino que también establecerán una conexión especial con los niños y niñas a través del juego contribuyendo a su desarrollo cognitivo y socioemocional. 

María Fernanda Montoya de la Universidad de Los Andes,Chile, quien además es coordinadora de la Mesa STEM+ y Primera Infancia en la Red STEM Latinoamérica, destaca que este tipo de ejercicios fomentan habilidades de análisis y síntesis, razonamiento lógico, capacidad de explicación y comunicación. Además, fortalecen las habilidades matemáticas y científicas al plantear hipótesis, investigar, relacionar causas y efectos, y pasar de lo concreto a lo abstracto. En términos socioemocionales, los niños y niñas desarrollarán habilidades de trabajo en equipo, cooperación, cuidado del medio ambiente y habilidades interpersonales para comprender el mundo que les rodea. 

Para Montoya celebrar el Día de los Pequeños Investigadores e Investigadoras es festejar la niñez y su curiosidad innata. Ellos encuentran belleza y fascinación en los fenómenos naturales, tienen sed de conocimiento y pasión por comprender el mundo que les rodea “Los niños están constantemente haciendo preguntas y buscando respuestas, y una forma satisfacer su curiosidad es a través de actividades lúdicas. Por eso los invito a celebrar este día jugando y aprendiendo junto a ellos sobre las maravillas del universo”, agregó. 

Si deseamos formar ciudadanos responsables y que conozcan los fenómenos de la Tierra y el universo, señala Montoya, no podemos ignorar sus preguntas: ¿Por qué hay nubes? ¿Por qué el cielo es celeste? ¿Qué son las estrellas? ¿Qué es el Sol? ¿Por qué hay una Luna? ¿Por qué hay día y noche? Acompañémoslos en su viaje por el espacio, alentémoslos a buscar respuestas a sus interrogantes porque en cada descubrimiento se esconde un mundo de posibilidades. 

Así que, prepárate para el gran día en el que los niños y las niñas de Latinoamérica y Europa descubrirán junto a ti el universo. Será una experiencia inolvidable llena de exploración, aprendizaje y diversión. No importa si eres un maestro entusiasta, un padre comprometido o un cuidador dedicado, todos tenemos un papel importante en despertar la pasión por la ciencia en los más pequeños. Celebremos este Día de los Pequeños Científicos, inspirémoslos a seguir explorando, experimentando y soñando en grande. 

Acá te dejamos las actividades, realízalas a tu manera y diviértete:

Fuente: Stiftung Kinder Forschen

¡Prepárate para el gran día en que los niños y niñas de Latinomérica y Europa descubrirán juntos el universo! 

Representantes de México, Colombia y Chile participaron en taller estratégico para impulsar la educación en cambio climático en la región

Miembros de la Red STEM Latinoamérica de México, Colombia y Chile junto a responsables de proyectos educativos y tomadores de decisión, participaron de una jornada estratégica en el primer día de la   V Conferencia Internacional de Educación en Cambio Climático.

Representantes de trece instituciones de Chile y Latinoamérica participaron este lunes 5 de junio en una jornada estratégica que dio el puntapié inicial a la V Conferencia Internacional de Educación en Cambio Climático: Construyendo un futuro sostenible desde la escuela, que busca relevar el papel de la educación en la lucha contra el fenómeno climático.

El encuentro se desarrolló en las dependencias del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile y tuvo por objetivo abrir un espacio de diálogo y acción entre encargados de proyectos de educación y medio ambiente y tomadores de decisión de Chile y la región, quienes participaron en diversas actividades para identificar desafíos comunes y fortalecer el trabajo en redes.

En la instancia participaron representantes de los ministerio de Medio Ambiente y de Educación de Chile, del Museo Interactivo Mirador (MIM); de la Oficina por la Educación Climática (OCE – Centro UNESCO en Paris); de la Fundación internacional Siemens Stiftung, Innovec México, el programa ECBI, STEM Academia Colombia, además del Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias y Educación STEM, Cidstem, de la PUCV, la Secretaría de Educación de Veracruz y el Fondo Golfo de México.

Las y los asistentes coincidieron en que el desafío central fue diseñar estrategias que permitan articular esfuerzos para llegar con material y acciones concretas a las escuelas. 

Ulrike Wahl, representante para Latinoamérica de la Fundación internacional Siemens Stiftung, señaló que la jornada reunió a representantes de sectores comprometidos con la educación, medioambiente y cambio climático, “en un ejercicio que mostró de principio a fin la motivación y el interés por definir y complementar las agendas de las instituciones en educación en cambio climático, potenciar los recursos de cada uno y lograr el mayor impacto colectivo”. 

Para Bárbara von Igel, profesional del Departamento de Educación Ambiental del Ministerio del Medio Ambiente de Chile, este taller permitió generar sinergias entre instituciones de diferentes sectores como el Estado, la Academia y las ONG: “Instancias como éstas nos permiten dejar de estar tan atomizados y privilegiar el trabajo mancomunado. Además, permite abrirnos a otros países latinoamericanos con lo que potenciamos el trabajo que estamos haciendo en Chile”. 

En tanto, Daniel Caffi, coordinador nacional del programa ICEC del MINEDUC, agregó que “se trataron temas que nos ayudan a articularnos en la promoción de la educación en cambio climático, y llegar a los profesores y escuelas. Debemos promover la importancia de esta temática en la educación, aunar criterios y esfuerzos”.

Barreras y buenas prácticas para avanzar en educación en cambio climático

El taller comenzó con un trabajo en grupo, moderado por la OCE París y Siemens Stiftung, sobre las barreras y buenas prácticas que dificultan y/o facilitan la incorporación de la educación en cambio climático en los currículos educativos. 

Entre las barreras se mencionaron las carencias presupuestarias, la ausencia de un marco común, la rigidez de los currículos, la escasez  de tiempo y apoyo a los profesores, así como la limitada conectividad que aún existe en la región. En cuanto a las buenas prácticas, se destacó el trabajo en red y las alianzas entre instituciones, la participación activa de las comunidades locales, la vinculación con el conocimiento local y los pueblos originarios, además de la voluntad para reunir a diferentes disciplinas en un trabajo colaborativo. 

También se rescataron diversas iniciativas de acción climática que se están desarrollando en esta temática en la región. Entre ellas el Proyecto Experimento 3+ con enfoque de género que actualmente se está trabajando en  preescolares en México, y la capacitación en educación en cambio climático de 800 docentes mexicanos que se va a realizar en la zona costera del Estado mexicano de Veracruz. 

 

La jornada continuó con un taller de buenas prácticas para la contextualización de recursos pedagógicos para docentes, un espacio en el que Innovec México y STEM Academia de Colombia, entregaron estrategias y otros para que los docentes puedan contextualizar y adaptar a cada realidad los recursos pedagógicos disponibles. Muchos de ellos están alojados en el Centro de Recusos Educativos Abiertos, CREA, al que docentes y comunidades educativas pueden acceder libre y gratuitamente, además de adaptarlos a las problemáticas locales y así asegurar su pertinencia.

Al respecto, Rocío Cardona, coordinadora de proyectos de STEM Academia señaló que “el trabajar en redes colaborativas hace posible apoyar desde la educación a distintas instancias en Latinoamérica para promover acciones de adaptación y mitigación al cambio climático”. 

El taller continuó con el desafío de generar una visión común para la educación en cambio climático en la región. Como afirmó Pilar Reyes, directora ejecutiva del programa ECBI de la Universidad de Chile, se busca dar pasos concretos para lograr la transformación y cambio profundo que el medio ambiente requiere: “La evidencia muestra que cuando los docentes ofrecen a los niños, niñas y jóvenes experiencias, materiales y fuentes de información, escuchan sus ideas, los orientan a someter a prueba sus ideas, estimulan el trabajo en equipo y promueven la interacción, están fomentando un cambio profundo en las nuevas generaciones, por el cuidado y protección del medio ambiente y la biodiversidad”.

Inicia la V Conferencia de Educación en Cambio Climático y Desarrollo Sostenible

Expertos y expertas de América Latina se reunirán hasta el 9 de junio para debatir acerca de los desafíos y escenarios futuros en torno a estas temáticas. 

El Salón de Honor de la Casa Central de la Universidad de Chile recibió esta mañana a expertas y expertos en torno a la quinta versión de la Conferencia Internacional de Educación en Cambio Climático y Desarrollo SostenibleConstruyendo un futuro sostenible desde la escuela (CIECC), que comenzó el lunes 5 y se extenderá hasta el viernes 9 de junio (Lee acá sobre el primer día de la conferencia) .

Con el objetivo de abordar el papel de la educación en la lucha contra el cambio climático en Latinoamérica y el mundo, la cita es organizada por el Programa ICEC del Ministerio de Educación; por la Universidad de Chile, a través del Instituto de Estudios Avanzados en Educación, del CIAE, del Centro de Ciencia del Clima y la Resiliencia (CR)2 y del Programa de Educación en Ciencias Basada en la Indagación (ECBI); además del Museo Interactivo Mirador (MIM); la Oficina por la Educación Climática (OCE); la Fundación internacional Siemens Stiftung y la Red STEM Latinoamérica.

En la apertura del evento, la rectora de la Universidad de Chile, Rosa Devés, destacó el trabajo articulado del sector público y privado para promover e incentivar la educación en cambio climático. “Mientras los niñas y niños aprendan  sobre el cambio climático y la sustentabilidad, más desarrollarán habilidades y actitudes para enfrentar el tema. Es importante que tomen conciencia sobre sus acciones individuales y colectivas para cuidar el planeta y sean protagonistas de la construcción de una mejor sociedad”, añadió. 

Quien también se sumó a esta jornada fue la ministra del Medio Ambiente, Maisa Rojas, quien explicó que para enfrentar la triple crisis ecológica hay que avanzar en construir una sociedad resiliente a los impactos del cambio climático.

“Ese tránsito tiene que ocurrir de manera muy rápida”, aseguró la ministra Rojas, añadiendo que “estos compromisos son urgentes, van a requerir transformaciones muy profundas en la manera en que consumimos, producimos energía, en la construcción de ciudades o en la movilidad. Probablemente no hay ningún aspecto de nuestra vida que no se vaya a ver afectado y eso requiere cambios que solo ocurrirán si tenemos a ciudadanos y ciudadanas empoderados a través de la educación”.

Por su parte, la subsecretaria de Relaciones Exteriores, Gloria de La Fuente, relevó cómo los efectos de la crisis climática se dejan sentir con mayor intensidad en los países en desarrollo como los de América Latina y el Caribe, transformándose en un asunto de “justicia intergeneracional”. 

“Lo que hagamos o dejemos de hacer tiene profundas consecuencias para las actuales y las futuras generaciones también. Por eso resulta tan importante que nos centremos en la educación sobre el cambio climático en América Latina. Tenemos que promover en todos los sectores un conocimiento mayor sobre las causas y los efectos del cambio climático e incrementar las habilidades que se necesitan para encontrar soluciones prácticas a este problema”, indicó la subsecretaria de La Fuente.

En tanto, la directora de la Fundación internacional Siemens Stiftung, Nina Smidt, destacó la importancia de trabajar en conjunto para lograr las metas propuestas. “Buscamos que nuestros proyectos en educación sobre cambio climático tengan un impacto duradero. No se trata sólo de promover acciones colaborativas, sino también de ejecutarlas a través de equipos cohesionados. De esta manera estamos contribuyendo a la implementación de políticas públicas y programas educativos que integren la educación sobre cambio climático a los diferentes niveles educativos en la región. Sólo uniendo fuerzas podremos dar forma a una transformación hacia la sostenibilidad”, dijo. 

Al final del día y tras una interesante charla con David Wilgenbus, director ejecutivo de Office for Climate Education (OCE), un conversatorio y tres páneles de discusión, Pilar Reyes, directora ejecutiva del Programa ECBI, cerró la jornada agradeciendo a todos y a todas las presentes por su participación y al equipo de organizadores de la Conferencia en Educación en Cambio Climático y Desarrollo Sostenible, por su esfuerzo y dedicación.  

“Como proyecciones, pienso en que la comunicación entre nosotros debe seguir latiendo para desarrollar una infraestructura de redes y comunidades de prácticas con todos los actores de las comunidades educativas, o sea, nos desafiamos a aprender a mejorar en el quehacer docente junto a los estudiantes en los territorios”, añadió.

Espacios de interacción y diálogo

La quinta versión de la Conferencia Internacional de Educación en Cambio Climático y Desarrollo Sostenible: Construyendo un futuro sostenible desde la escuela (V CIECC) busca mostrar las acciones y proyectos que se están realizando en la región en torno a la educación y el cambio climático, destacando las lecciones aprendidas y las buenas prácticas de establecimientos educativos y de la sociedad civil. Asimismo, se debatirá en torno a cómo expandir estos proyectos para abarcar toda la región, llevando las soluciones exitosas de América Latina al mundo.

Las actividades continuarán hasta el próximo viernes en el Museo Interactivo Mirador (MIM) y contará, en todas estas jornadas, con la presencia de destacados científicos, educadores y representantes gubernamentales, de la Red STEM Latinoamérica, de las iniciativas de Territorios STEM+ y de proyectos de Educación en Cambio Climático de toda América Latina.

En línea con la “Declaración de Monterrey” se buscará co-construir el enfoque educativo STEM+ Clima desde el contexto regional educativo y climático a través de espacios de diálogo y acción intersectorial colaborativa, promoviendo el movimiento de educación abierta, sistematizando las iniciativas y participando en la construcción de un plan de acción que contribuya a la acción y la resiliencia climática en la región.

Participaron también en la ceremonia inaugural Juan Pablo Álvarez, coordinador nacional de Convivencia para la Ciudadanía del Ministerio de Educación, la profesora Carmen Sotomayor, directora del Instituto de Estudios Avanzados en Educación de la U. de Chile; Larissa Grütz, encargada de Cultura y Educación de la embajada de Alemania; Enrique Rivera, director ejecutivo del Museo Interactivo Mirador; la profesora Pilar Reyes, directora ejecutiva del Programa ECBI; Ulrike Wahl, representante de la Oficina Regional Latinoamérica de la Fundación internacional Siemens; y el invitado especial, entre otros.   

Sí quieres conocer más sobre el evento, acá está la trasnmisión en vivo: 

México avanza sumando tres Estados a la Red de Territorios STEM

Veracruz,  Zacatecas y Tlaxcala son desde mayo parte de las iniciativas que fomentan la educación con foco en STEM y desarrollo sostenible.

Tras meses de diálogo e intercambio los estados mexicanos de Zacatecas, Veracruz y Tlaxcala fueron declarados Territorios STEM. De esta manera direccionan sus esfuerzos al desarrollo de sistemas educativos que promuevan un entorno de aprendizaje con foco en las asignaturas STEM.  

Tal como afirma Ulrike Wahl, representante de la Fundación internacional Siemens Stiftung en América Latina, los Territorios son ecosistemas de innovación educativa que expresa un ejercicio de colaboración y alianza entre los distintos actores de la sociedad; un espacio de trabajo por una educación amplia, integral e innovadora a lo largo y ancho de Latinoamérica.  

“Desde la Oficina Regional de Siemens Stiftung estamos todos los días observando ejercicios de colaboración que crecen en torno a la idea de una educación innovadora que se transforma y responde a las nuevas realidades locales. Así, juntos, desde la Red STEM Latinoamérica, estamos construyendo el futuro”, dijo Ulrike Wahl durante la declaración de Zacatecas como Territorio STEM. Un hito que se celebró el 9 de mayo, en el marco de la reunión del Consejo Zacatecano de Ciencia, Tecnología e Innovación.  

En la ceremonia participaron Maribel Villalpando Haro, Secretaria de Educación de Zacatecas; Claudia Robles, directora de Innovación de la Enseñanza en la Ciencia A.C (INNOVEC) en México y Hamurabi Gamboa Rosales, director del Consejo Zacatecano de Ciencia, Tecnología e Innovación (COZCyT), quien encabezó la Declaratoria diciendo: “Estamos presentando las bases para la generación de vocaciones en ciencia, ingeniería, artes, tecnología y matemáticas, además de fomentar y potenciar el talento de zacatecanas y zacatecanos”.  

Claudia Robles, directora de INNOVEC agregó: “Vamos a poder ver niños, niñas y jóvenes trabajando con materiales, experimentando, desarrollando proyectos, que esperan ser parte de la economía y la ciudadanía global del siglo XXI”.  

Junto a la declaración se visitó la Escuela Secundaria Niños Héroes, que es parte del Programa de Educación Climática, principal línea de trabajo del Territorio STEM Zacatecas. Allí la delegación conoció el trabajo articulado de docentes y estudiantes, así como también, estrategias educativas encaminadas a desarrollar habilidades en la prevención del cambio climático. 

Veracruz, enfoque de género en los más pequeños de la cadena educativa 

Un par de días más tarde, esta vez en Veracruz, la delegación de la Red STEM Latinoamérica, encabezada por Ulrike Wahl, en tanto líder de la Fundación Siemens Stiftung en la región e institución coordinadora de la Red, fue parte de la declaración del Territorio STEM Veracruz.  

La comitiva inició la jornada con una visita al Jardín Infantil Ramón López Velarde. El establecimiento trabaja con el Módulo de Medio Ambiente de Experimento 3+, a través del cual educadoras y educadores se sensibilizan sobre la importancia de aplicar el enfoque de género en la enseñanza de las ciencias en el nivel preescolar. Este programa es una adaptación del programa educativo Experimento realizado por Unesco México e Innovec con foco en la realidad y las necesidades locales.  

El acto protocolario se realizó en la Secretaría de Veracruz, en Xalapa. En él, la  subsecretaria de Educación Básica de Veracruz, Maritza Ramírez Aguilar, señaló: “Esta declaratoria contribuirá a que niñas, niños y adolescentes de Veracruz vivan experiencias de aprendizaje activo, que integren diversas áreas del conocimiento a fin de desarrollar aprendizajes para la vida. El objetivo es conectarlos con las dinámicas y desafíos del contexto local y global, como se establece en los planes y programa de estudios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM)”. 

Tlaxcala y las huertas escolares 

La última etapa del viaje se desarrolló en Tlaxcala. Con la presencia de Isis Flores, coordinadora del Territorio STEM de la Secretaría de Educación Pública de Tlaxcala; Sergio Enrique Resendiz Flores, director de Transformación Educativa y la delegación de la Red STEM Latam, el viernes 12 de mayo se declaró el Territorio Tlaxcala. 

El cierre del evento estuvo a cargo de Homero Meneses Hernández, secretario de Educación Pública y Director General de la Unidad de Servicios Educativos del Estado, quien expresó: “La intención es incorporar a todo el sistema educativo, además de los empresarios y la sociedad en general,  con el propósito de que las niñas y los niños incorporen el enfoque STEM en el aula de clase. En especial hago énfasis en las niñas y todo su potencial para las ciencias, la tecnología y la innovación”, expresó en su intervención Meneses. 

Luego de la ceremonia, el grupo visitó un establecimiento preescolar Cristóbal Colón,  en Santiago Xochimilco, Tlaxcala, donde niñas, niños, docentes, padres y madres de familia han construido huertas escolares como parte de su trabajo en las asignaturas STEM y el desarrollo sostenible.

De esta forma los estados mexicanos de Tlaxcala, Veracruz,  Zacatecas, se unen a la Red de Territorios STEM, actualmente integrada por 45 iniciativas en diferentes grados de desarrollo que a su vez son parte de la Red STEM Latam. Esto trae consigo un intercambio constante de experiencias, proyectos educativos e investigación, un espacio para que, desde las escuelas, maestros y estudiantes, desarrollen herramientas para enfrentar los problemas propios de cada comunidad y así, desde lo local, asuman los desafíos futuros. 

Definiciones estratégicas y logros concretos en Bogotá

Jornadas de trabajo, visitas a terreno y reuniones de alto nivel marcaron la visita de la delegación de la Oficina Regional de Siemens Stiftung en Latinoamérica a Bogotá, Colombia. Espacios que reafirmaron el compromiso con la educación STEM como un vector de transformación y cambio para el desarrollo sostenible y confirmaron la coincidencia de objetivos entre los aliados de la Red STEM Latinoamérica.

La semana arrancó en el Parque Científico de Innovación Social – PCIS de UNIMINUTO que operó como centro de operaciones de la delegación.

Una profunda mirada a Siemens Stiftung y la Red STEM Latam a cargo de Ulrike Wahl, representante de Siemens Stiftung en la región, seguido por un almuerzo de camaradería marcó una jornada que continuó con reuniones bilaterales. En ellas se abordaron los procesos de traspaso a la Red de las Olimpiadas STEM, un gran proyecto diseñado y ejecutado por la Secretaría de Educación de Bogotá en alianza con UNIMINUTO.

La agenda continuó con el encuentro de la delegación con el Padre Camilo Bernal, vicepresidente de la Corporación Organización Minuto de Dios, un espacio en el que ambas instituciones manifestaron sus coincidencias misionales y con base a ellas, su interés por profundizar la cooperación. El encuentro fue seguido por un recorrido por el barrio Minuto de Dios y otros espacios como su Museo de Arte Contemporáneo.

La vista general a la Obra se completó días más tarde con la visita a uno de los colegios de la Corporación encabezada por el Dr. Salvador Cabrera, director ejecutivo de la Corporación Educativa Minuto de Dios y Paul Cubillo, director de innovación de Innovación y Sistemas de Aprendizaje CEMID. La Organización Colegios Minuto de Dios cuenta con 37 instituciones tanto públicas como privadas en 16 ciudades colombianas, en las cuales más de mil docentes atienden a 28.500 estudiantes.

Otro de los hitos fue el encuentro con el Ministerio de Educación Nacional, donde la delegación fue recibida por Liliana Guaca, jefe de Innovación Educativa (e) del ministerio y en la cual se refrendó el desarrollo de una agenda conjunta.

Además, de otras varias reuniones de alineación estratégica con el equipo bogotano de Siemens Stiftung, la visita marcó el kick off del trabajo conjunto entre el área de comunicaciones de la Oficina Regional e Instituto UNNO, un acuerdo que ratifica la vocación cross regional de la Red STEM. En esta misma línea, y en el marco de FIRST LEGO League, se realizó una productiva conversación con los líderes de los Territorios STEM Valle, Tuluá, Soacha y Quindío, el broche de oro para una semana en la que se profundizaron vínculos y se realizaron avances concretos en innovación educativa.

CREA: Descubre nuevos cursos digitales para profesores y educadores STEM

Este mes CREA presenta 8 cursos digitales para profesores y educadores en STEM realizados por STEM Academia. Se trata de cursos gratuitos y asincrónicos que abordan temáticas como Pensamiento Computacional, Educación en Cambio Climático y brechas de género para todos los niveles de enseñanza.

STEM Academia es una iniciativa de la Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales para promover la educación de calidad en materias STEM. Su trabajo se centra especialmente en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. Con más de 10 años de experiencia, es uno de los principales impulsores de la educación STEM en la región  y uno de los miembros más antiguos de la Red STEM Latam.

¿Qué son los REA? Resolviendo dudas sobre los Recursos Educativos Abiertos

“Los REA son el mejor ejemplo de la lucha por la equidad social, democratizar el conocimiento, y hacerlo accesible a todos de manera gratuita y sencilla en formato digital” –Antonio Canchola.

Los Recursos Educativos Abiertos (REA), de acuerdo con la UNESCO, son materiales didácticos de aprendizaje o investigación que se publican con licencias de propiedad intelectual que facilitan su uso y adaptación de forma gratuita. El Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey transmitió un webinar donde platicamos con un profesor especializado en este tema. El ponente Antonio Canchola respondió muchas dudas de la audiencia para aprender más sobre los REA.

La relevancia de los REA comenzó en un debate en el 2002 en la UNESCO, en donde el comité se reunió para promover su uso a nivel global en las instituciones educativas. Las ventajas de los REA son innumerables, comenzando por la visibilidad que da a los profesores para compartir su trabajo docente, ya que no se necesita un diploma o especialización para publicarlos. Pueden ser aportaciones informales relacionadas con la cocina casera, la carpintería o hasta estudios científicos. El profesor Canchola los describe como “el espíritu de compartir”, ya que se crean con una intención genuina de ayudar a otras personas. Algunos de los REA más famosos que cualquier persona puede encontrar en internet son la voz de Frida Kahlo o la Tesis de Stephen Hawking, que gracias a la era moderna de la digitalización nos ayudan a conectar con estos tesoros históricos y hacerlos accesibles. 

Los REA se pueden encontrar específicamente en repositorios que pueden ser institucionales o no institucionales. Por ejemplo, en el repositorio de recursos educativos abiertos del Tec, RITEC, se pueden encontrar trabajos de alumnos y otros miembros de la comunidad. También podemos tomar como ejemplo a uno de los repositorios más famosos, como lo es la plataforma YouTube. Gracias a estos recursos cualquier persona puede convertirse en un colaborador global. El profesor Canchola hace hincapié en la necesidad de licenciar nuestro trabajo o aportación, con una licencia Creative Commons para protegernos como autores y establecer qué se puede hacer con nuestro trabajo. Ya sea utilizarlo, adaptarlo, comercializar con él, usarlo para otras obras, entre otras aplicaciones.

 

"Los REA son el mejor ejemplo de la lucha por la equidad social, democratizar el conocimiento, y hacerlo accesible a todos de manera gratuita y sencilla en formato digital. Es nuestra responsabilidad educar acerca de este tema, porque tenemos una biblioteca infinita a nuestra disposición sin saber que está ahí esperándonos".

Transcripción de la sesión Q&A (preguntas y respuestas)

Manuel Lozano (Perú) — ¿Los materiales educativos abiertos reemplazan al material impreso o son una nueva posibilidad para integrar texto, imagen e interactividad en el formato digital?

R = No son mutuamente excluyentes, más bien se complementan para hacerlo accesible. El uno no elimina al otro, al final del día el material proviene de hacerlo a mano, a veces en computadora, pero no necesariamente un recurso educativo elimina al tema escrito. Imaginemos que tienes un texto como la tesis de Stephen Hawking, pues nada más estaba en Cambridge, tendríamos que haber viajado allá para conocerla, pero no todos tenemos ese lujo o privilegio. Se tiene que digitalizar y subirse a un repositorio para que todos tengan acceso a él. Sigue estando en físico y es un tesoro para Cambridge, pero eso no significa que no sirve la tesis escrita de Hawking, o tu material, o tu cuestionario, sino que vas a ponerlo accesible a otras personas.

Quilva García del Ávila (Perú) — ¿Existe alguna referencia o texto que explique cómo aplicarlo y masificarlo?

R = En humildad de poder responder a tu pregunta, este material y el procedimiento que comparto en el webinar es en sí mismo un procedimiento en general de cómo realizar un REA y cómo masificarlo. También hay otros textos que les compartiré más adelante. Considero que el trabajo que les presento puede funcionar como primera aproximación para que vean cómo hacerlos y obviamente cómo masificarlos. El cómo masificarlos tiene que ver con el repositorio, recuerden que hay institucionales y también temáticos. La idea es que, cuando tengas tu material sigas esta especie de guía que mostré en el webinar. 

Beatriz Castro (Argentina) — Me interesaría saber si conoce protocolos de producción de REA destinados a campesinos y campesinas, es decir agricultores familiares, que atiendan sus particularidades a la modernización digital y competencias culturales.

R = Cae muy bien tu pregunta porque debo decir que mi línea de investigación es la alfabetización digital. Mi correo es antonio.canchola@gmail.com, si nos ponemos en contacto, tengo material acerca del tema de la alfabetización digital, aunque mi especialización está enfocada en educación. Déjame buscarte algún repositorio que reúna material para el tema de la agricultura, debo decirte que lo desconozco porque mi enfoque es más hacia la educación, pero seguramente debe de haber, de hecho, en una de las slides de las presentaciones viene un mapa que dice “OR Map”, puedes entrar ahí y buscar la palabra “agricultura” para que te pueda arrojar la probabilidad de encontrar algún repositorio. Te invito a que visites esa liga. 

Victor Hugo Ferrera (Bolivia) — ¿Qué recursos tecnológicos principales se usan en la actualidad para una educación presencial y virtual al mismo tiempo?

R = Hay muchos recursos, como el que estamos usando ahora mismo, que es la plataforma Zoom a través de Facebook. Las redes sociales también se utilizan para la educación, este sistema de Zoom es buenísimo para hacer videoconferencias. Hay plataformas como Pixabay en donde puedes encontrar fotografías con la licencia Creative Commons y te permiten usarlas, te permiten cambiarlas, transformarlas. De hecho, hay un truco en Google, donde pueden encontrar imágenes con este tipo de licencia para que sepan qué pueden hacer con esa figura. 

Zuaila Martha Romero (México) — ¿Las antologías y guías para estudiar danza polinesia y danza árabe son también o podrían ser REA? 

R = Acuérdense que debemos cumplir con tres requisitos básicos, estos compendios que mencionas son un recurso o material que tú creaste para enseñar a otros, hasta ahí estamos bien. Ahora, para subirlo a la categoría de Recurso Educativo Abierto tendrías que escoger una de las seis licencias Creative Commons. Elige una licencia, se la colocas en el documento, este documento lo digitalizas, y para que se convierta en un recurso abierto tienes que encontrar un repositorio. Cuando esté ya colgado en el repositorio sería un REA, es decir, no solamente debe ser un tema que sea propio de salones de clase. Tú eres maestra de danzas polinesias, genial, tú eres profesora de música y creaste una melodía que te gustaría compartir, pues para esa melodía eliges una de las seis licencias, la colocas de manera visible en ese documento y la subes a un repositorio. Con esas tres condiciones ese material ya se puede considerar un REA. No solo aplica para el salón de clase, no solo pensemos en eso, obviamente también implica la función de enseñar o aprender. 

Luis Fernando Ávila Tobías (México) — ¿Publicar presentaciones en un portal como Slideshare es susceptible de gestionar licencia Creative Commons?

R = No sé si vieron, pero mi presentación en sí misma es un REA, aunque primero necesito subirla a un repositorio, en breve les digo la dirección del repositorio institucional del Tec. Se llama RITEC, ahí estará colgada mi presentación y la podrán descargar de ahí. Entonces, tu tendrías que bajar tu presentación, tendrías que ponerle la licencia en cada diapositiva o al final, subirla nuevamente y en ese momento ya estarías diciendo qué podría hacer la gente con tu material. Lo puede copiar igual, puede ganar dinero con tu material, puede compartirlo o transformarlo, o en tanto que tu no tengas explícita la licencia en el documento, este es libre y cualquier persona se puede apropiar de él. Habría cuestiones legales a considerar, pero para protegerte selecciona una licencia, primero repite el proceso, bajas ese documento, lo eliminas de esa plataforma, el documento que tu ya tienes le pones la licencia, lo vuelves a subir y a partir de ahí ya puedes ser explícito en qué pueden hacer ellos con ese material. 

Dany Vargas (Bolivia) — ¿Los REA solo incumben a la licencia? ¿Si uno crea un REA con software privativo se considera abierto?

R = Cuando compras un software, tú ya eres el usuario de ese software. Tendría que ver a qué le llamas privativo, pero no habría ningún problema en que tú generes tus recursos en ese software o plataforma. Zoom, por ejemplo, es una herramienta que no se descargó de manera ilícita y este es un medio en el que nosotros nos comunicamos, entonces no es restrictivo el hecho de que utilices un software o una plataforma. Lo que podrías hacer para estar más tranquilo es poner como referencia al final: “este documento, este material fue creado con el software tal”. Y sobre la primera pregunta, acuérdense que para hacer un recurso educativo abierto tiene que cumplir con estas tres características, que sea un recurso educativo, que venga explícita la licencia y por último que se suba a un repositorio donde se pueda descargar.

Brenda Chavelas — ¿En qué institución está adscrito el ponente?

R = Actualmente estoy en el Doctorado de Innovación Educativa del Tec de Monterrey, mi línea de investigación es la educación de los adultos, especialmente la alfabetización digital y obviamente las competencias digitales. Estoy en el Tec de Monterrey, Campus Monterrey, voy en mi segundo año de cuatro del doctorado, y pues cualquier otra información con todo gusto estamos trabajando para seguir desarrollando el tema de REA. 

Omar Rueda Zúñiga (Colombia) — ¿Los blogs como material propio de una página web es un recurso ideal para su habilidad mediante licencia?

R = Si, vamos a suponer que eres un profesor que le gusta discursar acerca de temas políticos porque das clases de ciencia política y haces un blog en WordPress. Y de pronto dices: bueno mi texto, mi opinión que plasmé en este blog es creación mía. Los blogs también se pueden considerar licenciarlos porque al final del día el contenido que viene en ese blog lo creaste tú. Obviamente si pones una fotografía que no es tuya, en ese caso te recomiendo que pongas la referencia. Otra cosa chicos, para los que quieren acceder a estas ideas de compartir debemos darle reconocimiento a la gente. Hay que buscar que eso sea equitativo. Entonces, tu blog, tu sitio web, sí puede ser de acceso abierto a través de una licencia, pero debes ponerlo por escrito en tu aviso de privacidad, la creación exclusiva se hará en los textos específicos y en todo lo demás debes indicar de dónde obtuviste esa información.

¿Para crear un REA es necesario que el autor o creador tenga un grado de educación?

R = La respuesta corta es no, no necesitas un grado académico, lo único necesario es hacer ese checkmark de las tres características que ya mencionamos anteriormente. Que ese recurso, documento, video, texto, etc., sea original tuyo, que escojas alguna de las seis licencias de Creative Commons y, por último, que esté disponible de manera digital en algún repositorio. 

¿Los REA pueden crearlos también estudiantes o público en general?

R = Sí. Por ejemplo, si fuera estudiante de ingeniería y de pronto dentro de un proyecto de robótica me asignan que tengo que explicar un tema a través de un video que yo generé enseñando cómo hacer circuitos de robótica, este video, tú como estudiante, puedes elegir una de las seis licencias, se la colocas en la edición de tu video y lo subes a un repositorio. En este caso, no hay nivel educativo y no tienes que ser exclusivamente un educador en el sentido estricto de escuela, clases y alumnos. No, todos lo podemos hacer.

¿Los REA también incluyen textos de investigación?

R = No necesariamente, porque un texto de investigación no lo puedes modificar y tiene otro proceso de evaluación. Por ejemplo, yo no puedo dar una ponencia y que alguien más la transforme porque ese no es el sentido, son cosas diferentes.

¿Qué ventajas tiene un REA en un sistema educativo mexicano?

R = Es una buena pregunta. La versión corta es que tiene muchísimos beneficios, que al tener el mismo sistema educativo pues el tema de revolución mexicana en 6to de primaria lo va a estar dando alguien en Jalisco, Guadalajara, Monterrey, o en alguna ciudad de México. Entonces, eso te puede ayudar a ti profesor, a tal vez utilizar las estrategias o un texto de alguien que ya lo revisó y tú lo vas a incorporar a tu actividad y en ese momento no tendrías que diseñarlo desde el principio, te va a facilitar tiempo, costos y a veces hasta en creatividad, porque no todos sabemos dibujar, a lo mejor hay un maestro que sí lo hizo y entonces hay muchos beneficios.

¿Qué repositorio de REA recomienda?

R = Tenemos uno básico del Tec de Monterrey se llama TEMOA, los invito a que lo visiten, van a encontrar mucha información específica sobre los REA. El Centro de Recursos Educativos Abiertos (CREA) de la Fundación Siemens Stiftung es una excelente fuente de materiales para la enseñanza de las asignaturas STEM. También en Colombia hay otro que se llama Colombia Aprende, la red del conocimiento, este portal está bien interesante. Hay otro que se llama Ceibal, es de una organización de Uruguay.

Germán (México) — ¿Cuál es la mejor forma de catalogación, score dublin, core, cual sugiere?

R = En ese sentido, son cuestiones más técnicas de lo que se le conoce como interoperabilidad, yo te recomiendo que consultes RITEC. 

Una compañera hizo un doctorado en la Universidad de Salamanca hablando de este tema de interoperabilidad entre repositorios, se llama Laura González. En RITEC puedes encontrar la tesis de la Dra. Laura González de la Universidad de Salamanca, ella habla específicamente de este tema de interoperabilidad teniendo en cuenta que existen sistemas diferentes de repositorio y de catalogación. Ella hace un balance de cuáles podrían ser mejor y los evalúa. 

Emma Rodríguez (México) — ¿Cómo se manejan las licencias Creative Commons en algo creado en YouTube?

R = En YouTube para encontrar videos Creative Commons entras a herramientas, donde están los tres puntos, aparece la opción de buscar videos con licencia Creative Commons, para tú subirlos el procedimiento es como se los he enseñado. Subes tu video y cuando lo editas, al final le pones la licencia que tu elijas, lo cierras como tal tu video y cuando lo subes ahí le vas a marcar cuál es la licencia que tú estás dando. Siempre y cuando la tengas dentro del video, es decir, cuando lo edites agrega la licencia al final y cuando lo subas a YouTube tiene la opción de ver cuáles son las licencias de Creative Commons. Para buscarlos también es un truco interesante, en Google puedes buscar videos con licencia Creative Commons y ahí te va a decir qué puedes hacer con ese video.